【如何真正做到因材施教?】

作者:无它语文教师张宣时间:2020-06-15 09:51:27

 
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  张宣:1993年出生于内蒙古呼和浩特市清水河县,2016年毕业于集宁师范学院中文系,2017年加盟无它,从事语文教研工作,探索和实践犹太智慧和创新教育的精髓,现教授小学部五年级《语文》课和中专部《博览群书》课程。2019年初,随无它创新智慧学校校长贺雄飞教授一行到以色列考察了希伯来大学、特拉维夫大学及巴尔伊兰大学,希望为中国的创新教育事业贡献自己的绵薄之力。


“无它教师必须回答的130个问题”(2)
      第三部分:个性化教学和翻转课堂
        一、好妈妈如何陪孩子学习更有效率?
      答:
      1、告诉孩子上课认真听讲的重要性;
      2、告诉孩子上课要积极发言;
      3、精选一些习题陪孩子做;
       4、帮助孩子拓展丰富的课外知识;
       5、不因为学习成绩而打骂孩子;
       6、不给孩子增加过多的课外负担;
      7、孩子在学习的时候,妈妈也应该与孩子一起学习。
       二、项目制学习、翻转课堂中,学生迫切需要老师做什么?
       答:要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。相较于传统的教学模式,老师从主动变为被动,从主导变为引导。

      三、“哈柏露塔”犹太式学习法能解决什么问题?有什么优势?
      答:这种学习方式与我们习惯的“学生排排坐,老师在讲台前吐沫横飞”的授课方式完全不同。“哈柏露塔”式学习法要求学生在学习中保持头脑清醒,组织他的思想为逻辑论证,解释他的推理以及合作伙伴的立场。必要时还要有质疑对方逻辑与想法的能力,提出对方思维方面的错误。
       这套独特的犹太式学习法不只让犹太孩子从小能够学会倾听别人的观点,有逻辑性的论述自己的思想,还可以洞察双方思考的盲点,同时还可以共同激发出新的解决方案。这种方法,不强调师生关系,而是所有成员以平等的同学关系互相学习与教导。一个人扮演老师,另一个人扮演学生进行讨论,老师与学生之间没有身份的区别,而是在同等地位中,进行大量的互相分享和讨论。
       四、学生上课状态不好有哪些表现?如何解决这些问题?
      答:课堂问题行为的表现 :
(一)扰乱课堂纪律; 
1、大声说话,引起教师和同学注意。 
课堂上,总有一些学生喜欢在班级很安静的时候发出大声、怪声,引起教师和同学的注意,打断教师的讲课思路,分散其他同学听课的注意力。
2、侵犯他人,影响同学学习。 
“老师,XX拿我橡皮!”“老师,XXX打我!”这是小学低年级课堂上经常出现的状况。由于小学生的自控力等各方面都还很不稳定,经常会出现诸如此类打扰别人的动作,不但自己没有学到知识,还会影响他人学习。 
3、动作亲昵,交头接耳。 
      教师经常会发现,有些学生在自己稍不留神的时候,就会交头接耳、窃窃私语。
4、摆弄物品,吸引周围同学注意。 
小学生有时会把小玩具、小布偶带到课堂上摆弄,其他学生会容易被这些新鲜物品所吸引。对于小学生来说,新鲜的玩具或是漂亮的彩笔,都要比上课学知识有趣得多。自控力稍差的学生会在课堂上把玩具拿出来,趁教师不注意在下面摆弄,更糟糕的是,在其周围的同学也会受到影响,课堂纪律遭到破坏。 
5、自我约束能力差,课上随便说话。 
    (二)学习效率低下。 
1、上课走神,心不在焉。 
2、好奇心强,容易被外界事物吸引。 
3、意志力薄弱,学习能力差。
  4、抄袭他人作业,不动脑 。
  5、厌学情绪,学习态度不端正 。


      课堂问题行为应对策略 :
(一)改善课堂纪律。 
1、削弱策略。 
对于课堂上大声说话的学生,教师可以采取削弱策略。这一类学生的目的是为了引起他人注意,会觉得这样很“好玩”,教师如果大声制止,他们就达到了自己的目的,所以应采取削弱策略,不做过多理睬,反而让这类学生自觉无趣,这种行为也就会相应减少了。 
2、适当干预策略。 
教师遇到影响他人或个别学生在课堂下搞小动作的情况,可以运用适当干预的策略。这类学生影响范围小,但如果不做适当提醒,会影响他们自己的学习。教师的提醒或提问,会让他们再回归到课堂上。 
3、相互约束策略。
面对十几个甚至几十个学生的课堂,教师既要教授知识,又要尽可能地保证课堂纪律,让每一个学生都能听懂课、听好课,这不是教师一人之力能完全达到的,可以采取相互约束策略。比如,采取给班级订规则的方式,让学生上课之前诵读这些规则,久而久之,学生犯错误影响纪律的时候,自然会有其他同学指出,让班级形成互相监督,互相提醒的风气。 
4、适度惩罚策略。 
教师也可以使用适度惩罚策略应对学生影响课堂纪律的行为。适度的惩罚会对学生有一定的约束作用。但惩罚要有度,以免对孩子的身心造成不必要的伤害。 
(二)提高学习效率。 
1、适当提醒策略。 
小学生比成人持续注意时间要短,尤其在一堂课的后半段,大部分小学生都会有上课走神的情况。教师要尽量把核心知识放在一节课的前半段来讲述,以期达到最好的听课效果。如果发现学生“走神”,教师的适当提醒会让学生迅速恢复注意力。 
2、学习动机培养策略。 
教师要培养学生的学习兴趣,就要激发学生学习的内在动机。在班级中,教师可以通过开展竞赛、考试和评比来激发学生学习动机,对于取得优异成绩的学生给予奖励,强化其行为,这样可以形成持久的学习动机。 
3、课后沟通策略。 
由于课堂上时间有限,教师看到的一些问题不能及时解决,可以采用课后沟通的策略。比如,教师发现哪个学生的课堂作业完成得不好,可以利用课后时间,进行补习与引导,激励学生自己发现问题并找教师解决问题。教师也要及时观察哪个学生出现问题,在不需要当众训斥的情况下,利用课后时间来解决。
      五、如何消除学生对教科书的厌恶感?并进行分层教学?
      答:
      1、在进行分层教学前,首先要对学生进行一次成绩摸底测试,以取出高中低三个分数段的层次学生;
    2、其次,要对不同层次的学生制定不同的教学内容,可以使用同一教材,但是在教学重点和深度上有所不同;
      3、最后,要大力培养高层次学生,让高层次学生帮助中低层次学生。
       六、如何激发孩子对知识可持续的好奇心?并把孩子培养成为终身学习者?
      答:
      第一、多去发现。我们在生活中,会遇到各类事情,有些方面你可能会感到一些趣味,引发你的好奇心。比如,你喜欢动植物,定会注意这类事物的共性和个性之处,可以结合我们所学的知识去理解,一定会有一些发现。
      第二、多去阅读。我们在学习的时候,多少有一些引人思考和感兴趣的内容。当我们带着这类问题去阅读,就会觉得格外有意思和趣味。一本本书籍能够引导我们去学习和思考你所感兴趣的问题,有些与日常生活有着密切的联系,这样你会发现自己对学习的兴趣还是比较浓厚的。
      第三、多去思考。我们在学习的时候可以提出一些有趣的问题来思考和理解。思考能够有效的提高人们的认识和理解能力。因为某种好奇心,总会引起你对这方面的兴趣和探索,这也是一个相当好的促进因素。
      第四、多去观察。我们在学习的时候,还需要经常的去观察和记录。我们对自己的兴趣领域总是有所理解,知道自己的想法。接下来,我们可以准备一个小册子,可以随时记录一些你所观察的內容和数据,这样你会觉得是一件很有意思的事情。
      第五、多去交流。我们在学习的时侯,有时候一些內容会引起内心的思考,也许有着自己的想法,这个时候,我们可以与同学一起来交流和讨论这样的问题,也许可以倾听下他们的想法和建议,这个时候气氛会比较浓厚和有趣。

     七、班级座位安排有什么技巧?
      答:
      1、按科目互补排位。有的同学语文成绩好,数学差,有的数学好语文差,如果让他们语文差的和语文好的坐在一起,数学好的和数学差的坐一起,这就形成了科目的互补性,科目强弱互补,这样就可以互帮互助,相互提高自己的成绩。
       2、纪律好的同学搭配一个纪律差的同学。
      3、自由组合,把选择座位的主动权交给学生,让学生自由选择位置,自由选择同桌。
      4、对于人数较少的班级可以排“U”型,这样就没有前后排一说,每个同学都可以和老师近距离沟通,老师也可以及时关注到每一个孩子的动态。
      八、老师掌控课堂和学生主导课堂各自的利弊是什么?
      答:老师掌控课堂的利:
     1、简单方便。教师只要依进度把教材讲解清楚就行了,免去了找资料、做课件等繁琐的工作过程;
      2、省时省事。直接讲解结果可以省掉学生摸索的时间,甚至省掉实验或操作等麻烦之事;
      3、可以应付考试。只要针对考题类型加上大量反复练习,对任何考试均有一定的效果,特别是对需要记忆的事实或熟练技巧的考试尤其有效。
      弊有:
       1、教师作为知识的“仲裁者”,对知识的“正确性”具有最高权威;
      2、教师的教学以知识传递为主,对学生的学习能力、学习方法和价值观的形成关注不够;
      3、教师作为学生学习的控制者,对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制,教学过于程序化和模式化;
       4、教师与学生缺乏双向信息和多向信息的交流;
      5、传统教学效率低、学习效期短,往往辛苦教会的东西,学生很快就会忘掉。
       学生主导课堂的利:
      1、有利于确立学生的主体地位。
      2、有利于培养参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研的精神。
      3、有利于培养学生质疑和提问题的精神。
     弊:
     1、教学任务不能按时完成。
      2、可能出现拖堂现象。

        九、上课吃零食的好处和坏处是什么?
      答:坏处是容易分心,既不利于知识的吸收,又不利于零食的吸收;不尊重老师,发出声响影响他人听课;容易制造垃圾,不利于班级卫生。
       好处:学习压力大,可以及时补充能量;可以防止犯困打瞌睡。
      十、上课讽刺和挖苦学生的危害是什么?应该有哪些激励学生的语言和技巧?
答:
       危害:讽刺和挖苦学生,不仅侮辱了学生的人格,损伤孩子的自尊和自信,摧残学生心理健康,造成师生对立情绪,影响教学效果,而且还导致学生心智失常,丧失生活勇气,引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀等严重恶果。
      激励学生的技巧:
      1、榜样典型激励法
       人们常说,榜样的力量是无穷的。绝大多数学生都是力求上进而不甘落后的,如果有了榜样,学生就会有努力的方向和赶超的目标,从榜样成功的事业中得到激励。
       2、情感激励法
       情感是影响人们行为最直接的因素之一,任何人都有渴望各种情感的需求。这就要求教师要多关心学生生活,关心学生的精神生活和心理健康,提高学生的情绪控制力和心理调节力,努力营造一种相互信任、相互关心、相互体谅、相互支持、团结融洽的班级氛围。
      3、赏识激励法
      人需要赏识,作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,因而产生自身增值感,增强学生的内部动力。
      4、荣誉激励法
       满足学生的自尊需要。比如,最简单的不要当众批评,甚至羞辱你的学生。要找好跟学生谈话的地点,最好不要在办公室当着很多老师的面批评学生,这样做达不到好的效果,也许还会适得其反。
       对学生的贡献和进步公开表示承认,不要吝啬头衔和名号,可以适当颁发小奖状。

       十一、为什么说因材施教和启发式教学是最高的教学境界?
     答:由于因材施教的出发点和归宿点是学生的个别差异,强调因人而异、各尽其才,所有的学生都能在各自的基础上得到提高和发展,因此,它对教育行为的影响和作用是根本的、普遍的、深远的,必须为任何正常的教育所遵循和运用,不得违背和篡改,要成为推动学生走向成人、成才、成功的必由之路。
        真正的、真实的教育应该是因材施教。做到因材施教,就必须树立正确的教育理念,尊重和爱护每一个学生,关心和成全学生的生命发展。要正确认识学生的个体差异,最大可能地满足学生个性化的学习需要。要充分了解每一位学生,用辩证发展的眼光看待每一位学生,坚持不放弃任何一位学生。

 

     
 

  中国历史上第一所中以智慧结合的创新教育学校—WUTA创新智慧学校,由“中国犹太智慧和以色列创新教育研究和实践第一人”——贺雄飞教授领衔创办,并于2016年秋天正式开始招生。   
    WUTA常年招收从小学到中专的学生,实行项目制精品教学和翻转课堂,不仅突出《英语雅思》等国际化课程,还常年招收从小学、初中到中专的全国各地的学生,实行小班化精品教学,教学中实施寓教于乐、因材施教、“问题导学和智慧启学”,以及“五感立体式教学法”和“犹太式哈柏露塔学习法”等理念,还开设了《犹太财商智慧》《中医常识》《模拟法庭》《演讲口才与创意写作》《品格教学》《电影欣赏》《恋爱与婚姻》《犹太智慧话剧表演》《国画》《动漫》等16门校本课程。 
     无它实行全寄宿和全封闭人性化管理,帮助厌学、叛逆、手机成瘾和早恋的孩子重新爱上学习;让本身热爱学习的孩子均衡发展,培养未来的精英和“五好学生”——好身体、好习惯、好品格和好性格、好口才、好文章。 
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